贵州省公民道德建设促进会会长 安斯寿

一、什么是德育

1.什么是德育

老师们你们是怎么理解的，你理解的德育是什么？有的人认为，学校德育就是学生的管理，你同意这个观点吗？

教科书上说：德育是指教育者按照一定社会的要求，有目的、有计划地对受教育者进行系统的影响，把一定社会的政治准则、思想观点、道德规范、法纪规范和心理要求，转化为受教育者的个体的政治素质、思想素质、道德素质、法纪素质、心理素质的教育就是德育。

我认为：德育是教学生做人。

学校德育有用吗？

有用—有限的学生的考试分数对升学是有用的

无用—无限的学生的优良品德对升学是没用的

这句话回答了学校德育为什么软。

2.德育的本质

德育的本质就是实践。

实践的观点是德育基本的，也是首要的观点，缺少实践环节的德育不是完整的教育。

3.德育的任务

德育的任务与智育的任务有不同，智育主要是传授知识、培养能力、解决学生知不知、会不会的问题。德育不仅要解决学生知不知、会不会的问题，而且更要解决学生信不信、行不行的问题，不但要授之以知，晓之以理，而且要动之以情，导之以行。

4.德育目的

一个目的：“德育，说到底就是教学生如何做人和做什么样的人”，这不但是我们教育和思想政治工作必须遵循的核心原则，同时也是我们进行德育课题研究与实验的最终目的。以往的德育往往只强调做什么的人这一重要前提，离开了怎样教学生做人这一前提条件，谈做什么人都只是一句空洞而又流于形式的口号。

5.德育的内容

（1）国家教育法规：德智体美劳全面发展。

（2）党的教育方针：立德树人

6.德育途径

（1）课程育人

（2）活动育人

（3）文化育人

（4）实践育人

（5）管理育人

（6）协同育人

7.德育活动

德育活动是学校开展德育工作的基本工作方法，也是建议学校德育工作的最基本原则。学校德育活动开展得好不好就体现出学校的德育水平。德育班会课、德育主题活动、社会综合实践、研究性学习、志愿者……

8.整体构建原则

（1）三教合力，学校家庭社会整体构建。

（2）五育并举，德智体美劳、政治思想道德法纪心理。

（3）学科渗透，思政课程、课程思政。

（4）学段目标，学段年级由低到高螺旋式上升。

二、什么是课程建设

课程内容在传统上历来被作为要学生习得的知识来对待，重点放在向学生传递知识这一基本点，而知识的传递是以教材为依据的。所以，课程内容被理所当然地认为是上课所用的教材。这是一种以学科为中心的教育目的观的体现。教材取向以知识体系为基点，认为课程内容就是学生要学习的知识，而知识的载体就是教材，其代表人物是夸美纽斯。

三、德育课程建设的基本思路

国家印发《关于推进中小学思政课一体化建设的指导意见》提出，要统筹推进中小学思政课一体化建设，到2022年中小学思政课一体化建设架构基本形成，体系基本完善，体制机制基本完善。

按照要求，中小学思政课一体化建设主要任务为“五个一体化”，即课程理念一体化、目标内容一体化、教学教研一体化、队伍保障一体化、课程评价一体化。

1.课程理念一体化

坚持“五育并举”，德智体美劳全面发展，突出育人功能和价值塑造，注重全方位育人。要以思政课建设为抓手，在“五育并举”中突出德育为先，教育引导学生爱党爱国爱人民爱社会主义。

2.目标内容一体化

《意见》提出要按照循序渐进、螺旋上升的原则，对中小学思政课课程目标进行一体化设计。

小学阶段重在开展启蒙性学习，重在培养学生的道德情感，重点引导学生知晓基本国情，尊重国旗国徽，会唱国歌，培养学生对习近平新时代中国特色社会主义思想的情感认同，引导学生形成爱党、爱国、爱社会主义、爱人民、爱集体的情感，具有做社会主义建设者和接班人的美好愿望。保证《道德与法治》课程1—6年级每周3节课时。

初中阶段重在开展体验性学习，重在打牢思想基础，引导学生初步了解习近平新时代中国特色社会主义思想，把党、祖国、人民装在心中，强化做社会主义建设者和接班人的思想意识。保证《道德与法治》课程7年级每周3节课时、8—9年级每周2节课时。义务教育阶段《道德与法治》课时占九年总课时的6%—8%。

高中阶段重在开展常识性学习，重在提升政治素养，重点引导学生理解习近平新时代中国特色社会主义思想，衷心拥护党的领导和我国社会主义制度，形成做社会主义建设者和接班人的政治认同。保证《思想政治》课时每周2节课时。

3.队伍保障一体化

要配齐建强思政课师资队伍，小学应配备一定数量的专职思政课教师，中学应配齐专职思政课教师。学校党组织书记、校长、德育主任、大队辅导员等管理人员可以在培训合格后兼任思政课教师。

同时，完善中小学思政课教师职称评聘标准和办法，可实行单列评审，中、高级职称评审比例不低于教师平均水平，并向一线教师倾斜。在模范教师、教学名师、各级教学成果奖等评选推选活动中向中小学思政课教师倾斜。要将思政课教师在各级党报党刊上发表的理论文章，以及其他学科业绩纳入学术成果范畴。

4.教学教研一体化

强化中小学思政课教研一体化“五个一”要求，即健全一套一体化教研机制，培养一批一体化骨干教师，打造一批一体化精品课例，建设一批一体化试点学校，形成一批一体化教研成果。

5.课程评价一体化

教育行政部门要认真贯彻落实《深化新时代教育评价改革总体方案》，破除唯分数、唯升学、唯文凭、唯论文、唯帽子要求。强化中考、高考对学生学习思政课的导向作用，将思政课纳入中小学生学业水平考试的重要内容，市（州）中考改革试点时应将《道德与法治》纳入普通高中招生录取的计分科目。

四、校本教材开发的基本路径

1.以学生自主学习为着力点

（1）从学生的实际出发兼顾学生的需要、兴趣、价值观；

（2）尊重学生的差异性让每一个学生的个性得到张扬，能力得到培养，潜能得到挖掘，让每一位学生在自主学习中获得发展。

2.以学校特色文化为生长点

校本课程的建设充分汲取学校在办学中形成的宝贵经验，遵循尊重教育规律，打造教育品牌。

3.以校本课程资源整合为突破点

（1）立足于现有条件，最大限度地利用学校人力、物力、财力等资源；

（2）把蕴藏于师生中的生活经验、知识储备、文化提炼等转化为课程资源；

（3）充分利用和拓展校外的课程资源，注意发挥家长与社区资源的作用。

4.落实立德树人，德育课程化

落实立德树人根本任务，最根本的方法就是德育活动课程化，就是将德育主题活动纳入学校课程管理，推行全员育人导师制、学生自主管理制。

（1）用好地方《德育》教材开展主题德育活动、班团队活动。

（2）学校开发《综合评价手册》，不断规范学生行为习惯。

（3）学校开发《校本德育》教材，落实学校德育课程建设。

5.依托学科教学，实现校本课程开发

依托语文、数学、外语、物理、化学、生物、政治、历史、地理等学科编辑《XX与生活》《XX核心素养》拓展学生学习的外延知识，实现课内到课外的有效迁移，让学生在自然、社会、生活中去观察，去体验，呈现出于课堂教学不同的特性，从而使学校的课程文化真正丰富起来，从学科主干知识、学科素养、学科能力结合课程标准，考试大纲，与学校教育教学的实际情况做到学科课程校本化、特色化、个性化的建设。从而提高教育教学质量。

6.爱国、爱乡、爱校教育课程成果化

编辑《XX自然与人文》，让学生享受地方文化、学校文化和教育资源，为增强学生的集体荣誉感和主人翁意识，激发学生爱国、爱乡、爱校的情感，将爱国主义教育贯穿在学生的整体教育活动之中，丰富学生个性化学习的内容。

7.综合素养评价手册开发

学校开发与使用《综合素质评价手册》，“学生发展核心素养体系”的提出，为解决“综合素质评价”问题提供了新的思路。学校可以拓展研究视野，将核心素养评价引入学校学生评价体系，实现学业评价向核心素养评价的转型，成为深化招生考试制度改革的一个重要抓手。

8.生涯规划与选科指导的研修

学校开发与使用的《学业规划与选科制度》，2020年基本实现新高考改革在全国范围内落地。对学生开展新高考选科、自主招生规划、高考志愿填报、港澳院校申请、学业效能提升等学生学业规划的相关技能的专业能力。

9.美文欣赏课程多彩化

学校结合语文教学特色，在课程改革上大胆实践，结合学校开发《美文欣赏》特色课程，《国学经典诵读》课程等来开展的各种语文实践活动，为学生营造体验式、个性化的语文学习情境，将传统的语文课堂教学拓展到课外。

10.绘画艺术心理健康教育

本课程是活动课程，通过对色彩、线条和内容的绘画与运用，使学生感知自我、探索自我，加深自我认识，收获个人成长。

开展相关主题心理探索活动，学生探索内在能量，达到自我认知，能够缓解焦虑、调控情绪，从而懂得搞好人际交往，更好的学习合作，培养学生健全人格与健康心理。

11.艺体活动精彩纷呈

艺体教育可作学校的特色文化品牌，将音乐、美术、体育、劳动等课程与地方资源结合，开发《校本音乐》《校本美术》《校本体育》《校本手工》等校本教材，实行模块教学。实现“人人会唱，人人会跳，人人会画，人人会做，人人会一门乐器，人人能制作出一件得意的艺术作品”等培养目标，实现创意表达。