省公民道德建设促进会向省社科联申报的“加强大中小学思政课一体化建设与推进公民道德教育”项目（活动）课题获批后，我与课题组成员到近10所大中小学开展课题调研，其间，到每所学校都听了一节思政课，召开有校领导、马克思主义学院负责人、思政课教研室负责人和思政课教师参加的座谈会，听取学校开展思政课教学情况的介绍，包括做法、成效和经验，以及存在的问题和改进措施等，并进行座谈交流。现就对大中小学思政课教师提高课堂教学质量问题，从共性的视角谈些看法和思考。

一、明确责任，搞好衔接

大中小学思政课一体化建没是一项系统工程。可用“丰”字的笔画结构作比喻来说明，即小学可比作“丰”字三横中的最下面一横，中学为中间一横，大学为最上面一横，而一竖可比作一体化建设，将大中小学思政课串起来，构成一个系统。在这个系统内，大中小学开设的每一门思政课程都是其中的组成部分，它们之间既互相联系又各自起着独特的作用，不可失缺。

思政课教师应认识到所授课程在大中小学思政课一体化系统中的地位和作用，增强责任感和自信心。教育者先受教育。这就要求，每位思政课教师，当学院、教研室、教研组把某门思政课的教学任务交给你承担后，你应先通学，搞清楚开没这门课的目的、主要内容、主要要求等，从而增强授好这门课的使命感、光荣感。

    思政课教师要搞好所授课程与上面和下面同类课程的衔接。鉴于大中小学思政课一体化建设的系统性特征，要求每门思政课的授课教师要学会用系统思维方法，从纵向上将所授课程与同类课程衔接起来，按教材要求，达到循序渐进的目标。具体说，其一，如果你讲授的是某类课程的第一本教材，那你就要把这类课程的所有教材通看一遍，做到既讲好第一本教材，又要向学生概括介绍开设这类课程的目的、作用，主要内容，主要要求等，为学好这类课程打基础；其二，如果你讲授的教材既不是这类课程的第一本教材，也不是这类课程的最后一本教材，那你就要搞好同前一本教材和后一本教材的衔接，通看这两本教材，使你讲的这本教材起到承前启后的作用；其三，如果你讲的是同类课程的最后一本教材，那你就要通看前面的同类教材，做到既讲好最后一本教材，又为学完这类教材作小结。

    二、深钻教材，把握重点

    教材是课堂教学之本。大中小学思政课的每门课程教材都是思政课教师在教学活动中，对学生履行传道授业解惑职责的必学内容。因此，要求思政课教师对所讲授的每门课程教材不仅明字句，而且还要深刻理解，才能备好课，讲好课。

    深钻教材的要求和途径。从广度上说，要把与教材内容紧密联系的事项都尽可能了解；从深度上说，要把教材的主要内容的来龙去脉尽可能搞清楚。其途径，一是要边看教材边作笔记，搞清楚教材的逻辑结构；二要是按教材的逻辑结构查找相关资料；三是要将相关资料与教材内容有机融合。

注意把握重点、讲解重点。思政课教材的每一章、每一讲都有重点，教师要认真把握，认真讲解。总起来说，大致有以下几方面的重点，一是基本概念；二是基本观点；三是基本原理；四是基本内容；五是基本要求。

三、围绕教材，联系实际

联系实际的目的。大中小学思政课的课堂教学之所以强调联系实际，是因为只有联系实际，用实例来说明所讲观点、原理的正确性，才能发挥思政课的引领力，起到培根铸魂的作用。理论联系实际，是我们党的三大优良作风之一，我认为也是大中小学思政课课堂教学必须贯彻始终的有效教学方法。

联系实际的广度和深度。实际是指客观存在的事物或情况。这是个很广义的概念。就大中小学思政课课堂教学要联系的实际而言，从广度上讲可分为历史实际、现实实际、国内国外实际、省内省外实际、本地外地实际、校内校外实际、个人实际、家庭实际、社会实际、正面实际、负面实际，等等。从深度上讲，对每个实际的事例的认识都有个由浅入深即从现象到本质的认识过程，所以，在思政课课堂教学的联系实际中，既要讲清所联系的实际事物或情况的现象，更要强调指出其本质，才能收到好的教学效果。

    实际事例的选择要围绕教材内容，有的放矢。大中小学思政课的每一基本观点、基本原理都可举出若干个实例来说明，但因课时有限，对实际事例只能精选一、二个。这就要求思政课教师要围绕教材中的基本观点、基本原理，有针对性地选择实际事例进行讲解。

四、教学形式，服务内容

大中小学思政课的课堂教学形式与教学内容紧密相联。两者的关系是，教学内容决定教学形式，教学形式为教学内容服务。换句话说，就是教学内容决定所采取的教学形式，教学形式是为讲清教学内容而采取的。为此，大中小学思政课的课堂教学形式，要与时俱进，跟上科学技术的进步和发展，通过科技赋学，采取新的教学形式，才能更好地为教学内容服务。从此次课题调研中到教室听课所见到的情况看，普遍采用多媒体形式进行课堂教学。在教师课堂教学使用的课件中，图文并茂，有广播、电视节目、影现节目的播放，有音乐、舞蹈、诗歌、戏曲等文艺作品、文艺节目的播放，有人物专访，以及短视频、抖音等，都在课堂教学中出现，让学生在赏欣悦目中上好思政课。

课堂教学形式的选用要得当。这里的选用得当，是指选用的多媒体形式要适应教材内容的需要，要有益于促进学生对教材基本原理、基本内容的理解，而不是选用的形式和种类越多赿好。同时，还应注意选用的形式和种类本身所讲述内容的完整性，切忌碎片化。

     五、教学评估，遵循宗旨

     大中小学思政课教学评估的目的内含于大中小学思政课一体化建没的宗旨，这就是为全面贯彻党的教育方针，落实立德树人根本任务，培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人。大中小学思政课的教学评估要围绕落实这一宗旨的要求来进行。通过对理论认识的提高和实际践行的效果两方面的检查评估，总结做法、成绩和经验，找出问题，以利改进。

理论认识方面的课堂教学评估。我认为，主要是通过教师对学生的课堂提问、课堂作业，课后的作业（含写心得体会），以及学期和学年考试、考查等形式，检验学生在对教材内容的学习理解上是否达到了要求。可以此制订理论认识方面的课堂教学评估的指标体系。

实际践行方面的教学评估。这方面的教学评估涉及围绕思政课教学要求在校内开展的各类实践活动，以及在校外开展的各类社会实践活动。由于大中小学各个学校的具体情况不同，开展校内、校外的实践活动的差别大，难以制订适合各校的评估指标体系。这是思政课的教学评估难之所在，有待于教学资源分配差距的缩小、教教条件的改善，为制订这方面的评估指标体系打基础。

总之，加强大中小学思政课一体化建没，除涉及上述思政课的课堂教学外，还包括课程思政、校本教材，以及校内的课外实践活动、校外的社会实践活动等事项。从大思政的视角看，思政课的课堂教学质量提髙了，才能推进其他思想政治教育活动的开展。

                 【作者：省公民道德建设促进会专家组成员】