为贯彻落实习近平总书记在思想政治理论课教师座谈会上的重要讲话和关于“大思政课”的重要指示精神。贵州省公民道德建设促进会结合本会实际，以《加强大中小学思政课一体化建设与推进公民道德教育》为主题向贵州省社会科学界联合会申报了2024年度贵州省优秀社科学术社团遴选及资助项目课题，2024年9月获得立项后，贵州省公民道德建设促进会课题专家组成员，在省内5个市州6个区县范围内的13个大中小学校展开课题研究的调研工作。

从2024年10月10日开始到2025年4月18日，课题调研组分别到毕节市黔西市新仁乡中心学校（化竹小学、化屋小学、新仁小学）；黔南州惠水县第七小学；遵义市凤冈县石径完小、凤冈县中等职业学校；铜仁市石阡县第四初级中学；贵州城市职业学院、贵州开放大学（贵州职业技术学院）；贵阳市第一中学、贵阳市观山湖区普瑞学校、贵阳市观山湖区外国语学校、观山湖区美的中学等5个市州6个区县13所学校展开调研，本次调研涵盖小学、初中、高中、大学等四个学段，涵盖公立学校、优质民办学校、农村乡镇学校、县区学校、中心城区学校。

课题组专家成员，通过历时9个月的实地座谈调研、听课评课、师生访谈、查阅资料等形式，对贵州大中小思政课一体化建设与推进公民道德教育工作取得的成效和工作中存在的困惑获得了大量的信息与数据。课题组专家们通过实地到校走访、听课、座谈、调研，旨在剖析当前大中小学思政课一体化建设现状，挖掘其与公民道德建设的联动机制，为优化思政教育路径、推进公民道德建设提供理论依据和操作模式的参考。现将课题研究的情况总结如下。

一、大中小学思政课一体化建设课题调研的背景与意义

为统筹推进大中小学思政课一体化建设，切实发挥思政课立德树人关键课程作用，全面增强思政课育人效果，2022年12月，教育部办公厅印发了《关于开展大中小学思政课一体化共同体建设的通知》（教社科厅函〔2022〕49号文件），在指导思想中提出“以习近平新时代中国特色社会主义思想为指导，深入学习宣传贯彻党的二十大精神，贯彻习近平总书记关于思政课建设的重要论述，全面贯彻党的教育方针，落实立德树人根本任务，坚持问题导向、目标导向和效果导向相结合，以点带面、分层分类，完善工作机制，加强协同合作，注重资源整合，深入推进大中小学思政课一体化建设，切实增强思政课的针对性、有效性，更好地用党的创新理论铸魂育人。”大中小学思政课一体化建设已成为推进教育改革的重要任务，同时思政课与公民道德教育相结合对于提升社会文明程度、践行社会主义核心价值观及个人素质起着至关重要的作用。

（一）以习近平新时代中国特色社会主义思想为指导

党的十九届六中全会提出“十个明确”、“十四个坚持”、“十三个方面成就”概括了习近平新时代中国特色社会主义思想的主要内容。党的二十大提出“六个必须坚持”。继续推进实践基础上的理论创新，首先要把握好新时代中国特色社会主义思想的世界观和方法论，坚持好、运用好贯穿其中的立场观点方法。必须坚持人民至上，坚持自信自立，坚持守正创新，坚持问题导向，坚持系统观念，坚持胸怀天下。

推进大中小学思政课一体化改革创新，落实全程育人理念，完善长效机制。思政课是落实立德树人根本任务的关键课程，推进大中小学思政课一体化建设，关系到更好解答“培养什么人、怎样培养人、为谁培养人”这一教育的根本问题，贯穿了整个学生生涯，涵盖了种种子、育苗子、扣扣子的全过程，是学生成长阶段性和连续性的统一。

（二）学习宣传贯彻党的二十大精神，落实立德树人根本任务

党的二十届三中全会通过的《中共中央关于进一步全面深化改革、推进中国式现代化的决定》提出，“完善立德树人机制，推进大中小学思政课一体化改革创新，健全德智体美劳全面培养体系，提升教师教书育人能力，健全师德师风建设长效机制，深化教育评价改革”。教育大计，立德为先。坚持为党育人、为国育才，就必须坚决落实立德树人根本任务，着力构建系统化落实机制，引导学生为推进中国式现代化、实现中华民族伟大复兴贡献青春力量。

教育的根本目标是培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人。要努力构建德智体美劳全面培养的教育体系，形成更高水平的人才培养体系。要突出德育的首要地位，发挥德育的全面引领作用，做到厚德明智、寓德于体、以德育美、修德促劳，通过“五育”联动，帮助学生实现全面发展。要确立智育的基础地位，以德育为沃土为智育供养、以德育为动力为智育赋能，引导学生明大德、守公德、严私德，帮助学生求真理、悟道理、明事理，要求学生学知识、长才干、作贡献。要明确体育的保障功能，树立健康第一的理念，将加强体育锻炼与为国建功立业紧密联系，赋予体育德育“灵魂”。要挖掘美育的陶冶功能，美育与德育相辅相成，在美德的指引下，帮助学生树立正确的审美观，提升学生欣赏美、感知美、创造美的能力，引导学生辨美丑、知荣辱、明是非。要重视劳动教育的育人作用，在劳动实践中，帮助学生深刻理解劳动最光荣、劳动最崇高、劳动最伟大、劳动最美丽的道理，引导学生做崇尚劳动、尊重劳动、辛勤劳动、诚实劳动的新时代劳动者。通过“五育”并举、联动育人，激发德智体美劳各个领域教育者的积极性，形成立德树人的有效合力。

（三）贯彻习近平总书记关于大中小思政课建设的重要论述

习近平总书记对学校思政课建设作出重要指示，强调要“深入推进大中小学思想政治教育一体化建设”。深入推进大中小学思想政治教育一体化建设，事关为谁培养人、培养什么人、怎样培养人这一根本性问题，是落实立德树人根本任务的关键之举。

思想观念上，对大中小学思政教育一体化建设的系统布局重视程度还需加强，从小学到大学的全学段需进一步凝聚共识。目前一些学校对思政课的重要性认识不到位，对思政教育一体化的理解不透彻，对一体化建设的目标以及制约目标实现的难点、痛点、堵点缺乏深入剖析、精准把握。还有些学校一味关注一体化的具体操作，忽略了所追求的根本目的，未能用系统思维、整体化思维考虑大中小学思政教育一体化建设的总体方案与推进路径。

课程教材上，大中小学思政课程和教材还存在一体化衔接不充分的问题。在不同学段的教材中，哪些知识点是必须传授的，哪些知识点是可以重复的，哪些知识点是需要不断增加理论深度的？这些内容需要从一体化建设的角度出发统一考虑、予以明确，避免由于知识点布局不够合理，不同学段重复讲授同一思政课内容，从而使学生产生“似曾相识”“审美疲劳”“日见不鲜”之感。

为了深入贯彻落实习近平总书记关于大中小思政课一体化建设的重要指示精神，大中小学思想政治教育必须直面问题与挑战，在系统布局、课程和教材衔接贯通、师资力量、数字化智能化技术应用、多方育人主体合力等方面深入探索，从整体上推进一体化制度设计，构建系统运行的良性机制。

（四）全面贯彻党的教育方针，培养德智体美劳全面发展的时代新人

推进大中小学思政课一体化改革创新，要根据不同学段的学生特点，有顺序、有梯度、分层次地规划教学目标，由易到难、由表及里、由浅入深地设置教学内容，由感性到理性、由实践到理论、由具体到抽象的选择教学方法，将大中小学思政课有效衔接、环环相扣。

“教育必须为社会主义现代化建设服务、为人民服务，必须与生产劳动和社会实践相结合，培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人”，这是2021年4月29日，第十三届全国人大常委会第二十八次会议通过关于修改《中华人民共和国教育法》的第五条，一共59字。将党的教育方针落实为国家法律规范文件。

通过推进大中小学思政课一体化改革创新，持续释放思政课的教育功能，提升立德树人的长久功效。把立德树人、铸魂育人的根本任务和根本目标，优化教学目标体系、教学内容体系和教学方法体系，使不同学段的教学目标、内容和方法与学生的需求愿望、认知能力、兴趣偏好相适配，不断丰富思政课的教育内涵。不同阶段的思政课更要有所侧重，要突出小学阶段的道德情感教育、初中阶段的思想基础教育、高中阶段的政治素养教育和大学阶段的使命担当教育，做到层层递进。

（五）开展大中小思政课一体化建设，以问题导向扎实开展工作

为统筹推进大中小学思政课一体化建设,切实发挥思政课立德树人关键课程作用,全面增强思政育人效果,开展大中小学思政课一体化建设，在地区层面，目前大多数学校采用“省内联合”“区域联合”的方式推进大中小学思政课一体化建设，尚未形成合力，东部与中西部也在资源投入上存在显著不均，区域发展梯度差较大。

“大思政课”要从“讲知识”到“立信仰”，坚持构建基于大变局的理论武装体系。思政课的本质是讲道理。“大思政课”不能只停留于简单的知识传授，更要讲坚定政治信仰的大道理。只有立足两个大局、心怀“国之大者”，加快构建高校理论武装体系，才能教育引导学生坚定理想信念、坚持正确政治方向，不断增强“四个自信”。“大思政课”要从“学政治”到“育品德”，坚持构建基于大学科的教育教学体系。要用好课堂教学这个主渠道。“大思政课”不是单一的“政治课”，需要用党的创新理论铸魂育人，同时，着重解决专业课教学育德功能弱化问题，使各类课程与思政课同向同行。“大思政课”要从“读课本”到“大课堂”，坚持构建基于大平台的社会实践体系。“大思政课”必须开门办学。要善用社会大课堂，把思政小课堂同社会大课堂结合起来，用好社会大资源、激发社会大能量，完成把社会“请进”课堂里到把学生“带到”社会中的转变。

依据当前大中小思政课现状，问题导向、目标导向和效果导向相结合，以点带面、分层分类，完善工作机制，加强协同合作，注重资源整合，深入推进大中小学思政课一体化建设，切实增强思政课的针对性、有效性，更好地用党的创新理论铸魂育人。”

（六）为大中小思政课一体化建设提供贵州解决方案

2024年9月，贵州全面启动大中小学思政课一体化建设改革试点，重点围绕“把牢导向，推进教育理念一体化更新”“共建共融，推动课程内容一体化供给”“共建共联，推动教研支撑一体化加强”“共建共享，推进教学资源一体化流通”“共建共育，推进师资队伍一体化夯实”“共建共评，推进评价体系一体化改革”等6个方面，系统推进大中小学思政课一体化改革。

在遵义会议会址，遵义市文化小学“小小红色宣讲员”绘声绘色为游客讲解红色故事；在坝陵河桥梁博物馆，长郡贵阳高级中学（贵阳市民族中学）千余师生近距离感受科技与人文融合之美；在贵阳市花溪区黔陶乡，贵州民族大学研究生深入乡村，在实岗锻炼中服务社会；贵州大学把“思政小课堂”和“社会大课堂”结合起来，通过开展实践学习、支教、种植业帮扶、文化调研以及红色文化宣讲等活动，引导学生读懂“国情书”“基层书”“群众书”，答好“实践题” ……

贵州大中小学生悟红色文化、感受山乡巨变、锤炼专业素养，着力构建“第一课堂+校园第二课堂+社会第三课堂+网络第四课堂”立体化实践教学体系，贵州大中小各学段学校将思政课教学空间和资源拓展到广阔社会生活中，为提升思政课铸魂育人成效作出积极探索。“行走的思政课”更好助力学生成长成才。

在课程建设方面，国家课程（思政课程、课程思政）开齐开足、地方特色课程（红色文化、生态文明、民族教育、阳明文化、屯堡文化、中华优秀传统文化、公民道德建设、英雄人物、时代楷模、学雷锋活动等）特色鲜明。在活动育人方面，学校开展丰富多彩的、学生喜闻乐见的具有针对性和实效性的德育主题班团队会活动。在实践活动中，大中小学生进行社会参与、社区活动、劳动教育、研学旅行、志愿服务等实践研修活动切实有效。加强学校文化建设，校园环境、文化氛围、网络文化等。加强学校、家庭、社区协同育人工作。加强学校管理制度、班级公约、全员育人、师德师风、学生行为规范等管理育人工作正在开展。

（七）各学段工作的重点任务

1.大学思政课一体化建设作为贯通大中小学思政教育体系的重要举措，对提升公民道德素质、培育社会主义核心价值观具有深远意义。公民道德建设是精神文明建设的核心内容，大学阶段作为公民道德塑造的关键时期，其思政课一体化建设成效直接关系到公民道德建设的整体水平。

2.高中阶段作为学生思想观念形成的重要时期，在思政课一体化建设中起着承上启下的作用。加强高中思政课与小学、初中以及大学思政教育的衔接，不仅有助于提升思政课教学的系统性和连贯性，更能为学生的全面发展和终身成长奠定坚实的思想基础。同时，道德教育作为思政课的核心内容之一，对于培养学生的道德品质、社会责任感和正确价值观具有不可替代的作用。深入了解高中思政课一体化建设与道德教育的开展情况，能够发现其中存在的问题与不足，为进一步优化教学策略、提高教学质量提供有力依据，从而更好地实现思政课的育人目标。

3.初中阶段是学生道德观念形成、价值观塑造的关键时期，也是公民意识觉醒的重要阶段。思政课作为落实立德树人根本任务的核心课程，在公民道德教育中承担着不可替代的作用。推进初中思政课一体化建设，不仅有助于构建科学连贯的思政教育体系，更能增强公民道德教育的实效性。本次调研旨在剖析当前初中思政课一体化建设与公民道德教育的现状，挖掘存在的问题，探究背后原因，并提出针对性改进策略，为提升初中思政教育质量、培育具有良好道德素养和公民意识的新时代人才提供依据。

4.小学阶段作为学生价值观形成的重要启蒙期，推进小学思政课一体化建设意义重大。通过调研，旨在了解当前小学思政课一体化建设的现状、存在的问题，分析背后的原因，进而提出针对性的优化策略，为提升小学思政课教育教学质量，构建科学系统的思政育人体系提供参考依据。

二、大中小学思政课一体化建设与道德教育调研目的与方法

本次调研时间短，任务重，在全省5市州、6区县，13个大中小学校开展，旨在全面了解大中小学思政课一体化建设与道德教育的现状，包括课程设置、教学方法、师资队伍建设以及教学效果等方面。通过对不同类型大学、高中（中职）、初中、小学的调研，分析存在的问题及原因，并提出针对性的改进建议。

调研方法主要采用到校查看、教师访谈、学生访谈、课堂观察，在调研的学校召开由学校分管思政课的领导、思政课教师、辅导员、班主任参加的座谈会，深入了解他们在教学过程中遇到的困难以及对一体化建设的看法和建议。学生访谈则是听完课后抽取了相关学生，了解他们对思政课的兴趣、学习收获以及对道德教育的感受。课堂观察是在每个调研的学校都是先听思政课，再看德育主题班团队活动课，观察教师的教学过程、学生的课堂参与度以及教学效果等。

三、贵州大中小思政课一体化建设的现状

通过到校调研，了解思政课一体化建设的成效与困惑，国家思政课程、国家课程思政、特色校本课程等落实开展的情况及教师的教学方法、教学评价，学生行为习惯的养成、理想信念教育等内容，课题组通过相应问题进行了调研。这些问题从教师的认识、理解和实施，学生思想政治变化的角度，以客观和主观相结合的形式，课题专家组成员深入学校、课堂了解学校开展大中小思政课一体化建设的真实情况提供详实信息。

（一）贵州5市州6区县学校，开展大中小思政课一体化建设的基本情况

1.贵州开放大学：打造“思政乐学堂”“同上一堂思政大课”品牌，以集体备课为平台,打造“同上一堂思政大课”品牌。与各二级学院联合开展“思政乐学堂”教学示范课展示活动 (每月 1 期，全年共 8 期) 。同时, 结合职业教育，开放教育教学特点，打造“同上一堂思政大课 ”品牌。积极探索“多名教师同台、多个班级同课、职业教育与开放教育学生同听”的“联学”“联讲”“联教”思政大课堂学习模式，及时把习近平新时代中国特色社会主义思想、党的二十大精神等党的创新理论和重要精神融入思政课堂，集中了资源，发挥了集体教学智慧。

2.贵州城市职业学院，在乡村振兴实践中，围绕“一·六·二八”学雷锋活动构建家校社协同育人“教联体”的实践模式，包括学院概况、人才培养、活动开展等多方面内容，展现了学院如何通过多种途径助力乡村振兴和协同育人。

3.毕节市黔西市新仁乡中心学校(三所学校)，结合新仁乡教育实际，提出“能仁精神”、“能仁共生，和美共融”的品质教育思想，坚持素质教育理念，以人为本，让每个人既是能者，更是仁者，为师生的终身可持续发展服务。

4.黔南州惠水县第七小学，学校结合实际，紧紧围绕一个中心，两个主体，两大阵地，创建“122”思政课改革模式，充分发挥思政课在立德树人中的关键作用。

5.遵义市凤冈县凤岭街道石径完小，把诗教引进校园。开展诗歌进校园活动，培养学生通过观察自然界、身边的人与事，用诗歌的方式表达出来，增强了学习兴趣。学校与志愿者安安静静老师的共同努力，三年多来，学校掀起了浓郁的读书氛围，学生创作了近千首歌颂家乡、爱党、爱国的儿童诗。编辑成册的有200多首，并且自费创办了校刊《山里的小诗人》，这项义务陪读活动得到了各级领导的支持与认可。学校“诗教美育”的事迹先后被学习强国、央视新闻网、凤鸣高冈、人民网、新华社、中国教育电视台等众多媒体报道和转载。

6.遵义市凤冈职校按照规定开齐开足国家课程，在思政课教学资源建设方面严格按照国家规划统编教材开设课程，开设了《职业道德与法治》、《中国特色社会主义》、《哲学与人生》及《心理健康与职业生涯》等。在教学中按照新课标要求，落实政治认同、职业精神、法治意识、健全人格、公共参与等五大核心素养开展教学活动。

7.铜仁市石阡县第四初级中学，强化课程建设，完善课程体系：将思政课与劳动教育、传统文化教育、心理健康教育有机融合，开发具有乡土特色的校本课程，如 “乡村振兴案例”“家乡红色故事” 等。

同时创新教学方法，运用情景模拟、项目式学习等方式，结合农村学生生活实际设计教学案例；利用短视频、直播等新媒体技术，增强课堂吸引力。

8.贵阳一中，开展大中小思政课一体化建设工作中，在“课程思政”、“行走的思政课”“政治学科工作站”“团课”等方面为全省高中学校做了很好的范例，学校成立了“贵阳市普通高中政治学科带头人工作站”，定期开展对教师的培训。2025年4月15日至24日，贵阳一中承担贵阳市第三届“课程思政”联合教研活动。本次活动以“深耕校本教研，实现思政融合与AI赋能，共育时代新人”为主题，主要开展示范课展示和专家讲座活动，开展课程思政，深化实践教学改革。学校开发 “行走的思政课” 项目，组织学生参与乡村振兴调研、社区治理实践；联合社会机构建设多元化实践基地。完善评价激励机制：建立 “过程性 + 发展性” 评价体系，将志愿服务时长、道德行为表现纳入综合素质评价，设立 “德育之星” 等表彰制度。打造数字化资源平台：建设区域思政课一体化资源库，收录跨学段教学设计、微课视频、实践案例等资源。

9.贵阳市观山湖区普瑞学校，小学阶段以《道德与法治》国家思政课程为载体，通过 “传统美德我弘扬”“英雄模范好榜样” 等单元，培养学生的家国情怀和行为习惯。初中阶段：聚焦法治教育与社会责任感培养，如八年级上册专设 “国家利益至上”“树立总体国家安全观” 单元，九年级集中讲授习近平新时代中国特色社会主义思想。高中阶段：深化理论认同与高考结合，加强大中小学思政课一体化建设与推进公民道德教育，落实立德树人根本任务的核心工程。

10.贵阳市观山湖区外国语中学，学校是一所九年一贯制学校，在小初衔接课题的引领下，历史组正在探索小初的“文综衔接”，将小学道德与法治课程的内容与初中历史课程有机融合，虽是两个学科，但中华优秀传统文化、革命文化、爱国主义教育等内容，在小初学段、在两个学科中都有重要体现。研究内容聚焦小初文综课程目标、课程内容、实践活动的衔接，相关教师参加课题组培训、发放学生问卷，通过教材内容整合、开展通史类讲座、参观博物馆和红色教育基地，逐步提升学生的文科学习兴趣、提升学生的核心素养。

11.贵阳市观山湖区美的学校，学校依托《“美育浸润行动”下初中学校美的课堂教学模式的构建与实践研究》课题，打破学科壁垒，创设“破壁的课堂”，将思政教育与学科知识深度融合，引导学生正确的价值观、必备品格与实践能力。思想政治教育基地于2024年9月建成并投入使用，该基地以“让生命更美”的办学理念为基石，融合党史教育、理想信念教育、廉洁文化进校园、中华优秀传统文化教育等内容，致力于形成独特的文化价值观体系，与知识教学相辅相成、共同推进成为学校一张亮丽的名片。

（二）思政课程与课程思政的设置与衔接科学合理，在知行统一方面有待提高

通过调研，小学基本能按照国家课程标准开设思政课，但在课时安排上存在一定差异。部分学校存在因考试压力或其他学科挤占思政课课时的现象。课程内容在不同年级之间缺乏有效的衔接与递进，存在重复讲解、深度不足等问题，难以满足学生认知水平逐步提升的需求。在思政课教师建设方面，缺专业教师的问题比较严重。

初中多数学校能按国家课程标准开设《道德与法治》课程，但在课程内容的衔接上存在不足。不同年级间公民道德教育内容存在重复，缺乏由浅入深的递进性，如 “诚信”“责任” 等主题在多个年级反复讲解，却未结合学生认知水平提升深度。同时，课程内容与社会热点、学生生活实际的结合不够紧密，部分案例陈旧，难以激发学生共鸣。

高中（中职）思政课均按照国家课程标准，开设了必修、选择性必修和选修课程。必修课程包括《中国特色社会主义》《经济与社会》《政治与法治》《哲学与文化》等，旨在帮助学生树立正确的世界观、人生观和价值观，培养学生的政治认同、科学精神、法治意识和公共参与素养。选择性必修课程则根据学生的兴趣和未来发展方向，提供了更加深入和专业化的学习内容。

如：贵阳一中在课程思政方面起到了很好的示范，2025年4月15日至24日，贵阳一中承担贵阳市第三届“课程思政”联合教研活动。本次活动以“深耕校本教研，实现思政融合与AI赋能，共育时代新人”为主题，主要开展示范课展示和专家讲座活动。来自贵阳一中、贵阳六中、铜仁一中、都匀二中、中央民大附中贵阳学校、惠水民中的30余位教师登台献课，为思政课建设注入新活力。贵州大学杜明强教授、贵州师范大学黄小龙博士等高校专家，以及贵阳一中赵楠老师，贵阳市高中数学学科带头人工作站副站长、贵阳六中郭焱老师，都匀二中梁高林老师等进行专题讲座。活动持续两周，1300余位教师、1500余名学生参加。贵阳市委教育工委副书记姚红路参加政治、英语学科的听课；贵州省公民道德促进会会长安斯寿参加英语、语文学科听课与点评。贵阳一中曾强校长强调，历史教学需注重史实的脉络性，教师应引导学生理解历史事件与观念的来源，培养学生的历史思维能力。

大学思政课建设课程体系逐步完善，高校构建了 “基础理论 + 专题研讨 + 实践教学” 的课程框架，融入习近平新时代中国特色社会主义思想、中华优秀传统文化等内容。教学方法上来看高校采用混合式教学、案例教学、情境模拟等模式，结合数字化平台提升学生参与度。协同机制初步建立，例如：贵州开放大学（贵州职业技术学院）就结合本院实际，在全省范围内搞“四堂联动”，学校思政课集体备课，推动教学资源共享，但高校与中小学衔接仍存在断层，课堂教学形式单一，无法满足学生成长的实际需求。

当前，小学、初中思政课的衔接方面，仍存在一些问题。课题组在调研座谈与走访中有部分教师反映，小学和初中的思政课内容侧重于基础知识的传授和道德行为的养成，而高中思政课则更注重理论知识的学习和思维能力的培养，两者之间的过渡不够自然。例如，在道德教育方面，小学阶段主要通过生动有趣的故事和案例引导学生形成基本的道德观念，初中阶段进一步深化对道德规范的理解，而高中阶段则需要从哲学和社会学的角度对道德问题进行深入分析，但在实际教学中，部分学生难以适应这种思维跨度的转变，知行不统一。

（三）大中小思政课一体化建设教学方法与资源共享还有待进一步拓展

通过到校进入课堂，了解到在教学方法上，大多数高中思政课教师能够采用多样化的教学手段，如案例教学、小组讨论、角色扮演等，以提高学生的学习兴趣和参与度。例如，在讲解《政治与法治》中的民主选举内容时，教师组织学生模拟选举场景，让学生亲身体验选举的过程和意义，增强了学生对知识的理解和应用能力。

在资源共享方面，部分地区和学校已经开始尝试建立思政课教学资源库，整合了教学课件、教学案例、试题库等资源，为教师的教学提供了便利。同时，一些学校还通过开展校际交流活动，分享优秀的教学经验和教学资源。例如：贵阳一中就成立了“贵阳市普通高中政治学科带头人工作站”，定期开展对教师的培训。然而，资源共享的范围和深度仍有待进一步拓展。一方面，部分资源库的内容更新不及时，无法满足教师对最新教学素材的需求；另一方面，不同地区和学校之间的资源共享还存在一定的障碍，缺乏有效的共享平台和机制。

初中、小学教学方式互动式、探究式教学应用不足。公民道德教育的实践环节薄弱，学校定期组织社会实践活动（如社区服务、公益宣传）不足，学生难以将道德认知转化为实际行动。此外，信息技术应用局限于简单的 PPT 展示，未能充分利用虚拟仿真、线上德育平台等创新形式。

（四）初中高中大学师资专业性逐渐增强，小学专业思政课教师队伍建设问题突出

从调研的学校来看，随着“大思政课”建设的推进，各高校加大青年教师引进力度，思政课教师队伍在知识结构、理论素养和授课能力等方面的欠缺日益突显，需要着力提升思政课教师的政治辨识力、理论阐释力、课堂驾驭力，满足以“大思政课”拓展全面育人新格局的能力要求。

大学思政课教师队伍基本满足教学，且学历结构较高。高中（中职）思政课教师队伍的整体素质不断提高，学历结构逐步优化。大部分教师具备本科及以上学历，其中硕士研究生学历的教师占比也在逐年增加。在专业素养方面，教师们通过参加各类培训、教研活动以及继续教育，不断提升自己的教学能力和理论水平。

初中思政教师队伍存在专业能力参差不齐的问题，部分教师缺乏系统的思政课教育理论储备，对时事热点的分析能力不足。教师培训多聚焦于政策解读，缺乏针对一体化建设和公民道德教育实践的专项培训，且校际间教师交流机制不完善，难以实现资源共享与经验互通。

小学基本没有思想政治教育专业的思政课教师，思政课大都是其他科任教师代课，比较突出的是学校体育老师、美术老师、音乐老师课时不足，用思政课充数，这些教师思政理论素养和教学能力有待提高。教师参加思政课教学培训的机会有限，尤其是关于一体化建设理念和教学方法的培训不足，教师之间的交流与协作机制也不够完善。

在师资队伍建设方面也面临一些挑战。首先，思政课教师的数量仍相对不足，尤其是在一些偏远地区和农村学校，存在着教师兼任多门课程的现象，影响了思政课的教学质量。其次，教师的教学能力和专业素养参差不齐，部分教师在教学方法的创新、课程内容的深度挖掘以及与其他学科的融合等方面还有待提高。在大中小学思政课一体化建设的背景下，高中思政课教师与小学、初中以及大学思政课教师之间的交流与合作不够紧密，缺乏跨学段的教学研讨和培训活动。

（五）特色校本德育课程开发与应用、社会综合实践活动不足

实践育人是目前我国思政教育的重要途径之一,也是广大学生成长为优秀人才的重要环节。在当前中小学德育实践中确实存在着对社会大环境的变化缺乏深入分析研究,对学生的心理、认知水平、想法需求缺乏了解,对思政课程的方法形式缺乏精心设计,校本德育主题活动非课程化的开发与应用严重不足。学校应该遵循教育政策法规和育人目标,以学校自身特有的德育资源为依托,组织本校教师根据本校德育工作的实际情况,制订具体的课程目标,计划,编写课程教材,正式纳入学校教学计划的德育课程。

在贵阳一中学校总结中，专家们看到学校2024年10月国庆，学校举办“同心共悟长征情”群体现场绘画活动，在学校美术组老师的指导下，开展纪念周逸群烈士主题教育，组织师生代表重温革命先烈光辉事迹，汲取奋进力量；组织400余名师生先后到达遵义市红军山和娄山关，开展主题为“重走长征路，铭记红军魂”的遵义娄山关主题实践活动，把党史学习教育从学校课堂转化到生动的社会实践中；组织高二年级全体学生、贵州省“丘成桐”少年班全体学生1000余人参观全国首个以长征为主题的全域行浸式数字科技体验馆——“红飘带”，同学们跟随着行浸式体验参观，开启追寻伟大征程……。贵阳一中在用好红色资源，追寻红色足迹，传承红色基因，全方位、多角度持续推进大中小学思政课一体化共同体建设做了有益的探索。

目前，从调研学校的实际来看，其他中小学都积极开展综合实践活动,并取得了一定的发展,但是从实际育人效果来看,尤其是校本特色思政课程体系的开发与应用仍旧存在一定的问题,主要表现在与育人目标融合不够充分,导致素质教育的发展受到一定的影响。因此主要针对中小学综合实践活动与思政育人内容体系融合实施的课程资源开发比较欠缺，校本思政教学活动与学科德育课堂教学相结合，开展综合实践活动，以校本特色德育主题活动培养学生，整体推进三级课程协调发展上还要下功夫。

（六）对整体推进大中小思政课一体化建设，学生、老师、学校的认识有待提高

调研过程中，从学生的反馈来看，大部分学生认为道德教育对自己的成长和发展具有积极的影响，能够帮助他们树立正确的价值观和道德观念，提高自己的道德素养。例如，在访谈中，有学生表示通过思政课的学习和参与社会实践活动，自己更加懂得关心他人、尊重他人，并且在日常生活中能够自觉遵守社会公德。

学校思政课内容要围绕积极推进大中小学思政课一体化建设，培养政治认同感强、理想信念坚定、道德情操高尚、听党话、跟党走、有本领、有担当的时代青年，是青少年学生自身茁壮成长、健康成才的内在要求，是全面建设社会主义强国、以中国式现代化全面推进中华民族伟大复兴的现实要求。在教学目标上，注重培养学生的道德认知、道德情感、道德意志和道德行为能力，引导学生树立正确的道德观念，形成良好的道德品质和行为习惯。

道德教育主要通过课堂教学、社会实践活动以及校园文化建设等途径来实施。在课堂教学中，教师充分利用教材中的案例和素材，引导学生进行思考和讨论，让学生在分析问题和解决问题的过程中，深化对道德知识的理解和认识。

学校要组织社会实践活动，社会实践是道德教育的重要载体。学校组织学生开展志愿服务、社会调查、参观访问等活动，让学生在实践中亲身体验社会生活，增强社会责任感和奉献精神。例如，一些学校组织学生参与社区义工活动，帮助孤寡老人、打扫环境卫生等，让学生在实践中体会关爱他人、服务社会的意义。

校园文化建设对学生的道德养成也起着潜移默化的影响。学校通过开展主题班会、文化节、演讲比赛等活动，营造积极向上的校园文化氛围，引导学生树立正确的价值观和行为准则。同时，学校还注重校园环境建设，通过设置文化墙、宣传栏等，展示优秀的道德榜样和先进事迹，激励学生向榜样学习。

从调研的实际情况来看，一些地方教育局对思政课一体化建设的重视程度也不够，没有相关的指导意见、考评制度、激励机制，甚至连思政课教师的必要培训也没有开展，学校没有相关的规划和实施方案。教育主管部门要尽快完善思政育人目标的评价机制，目前主要采用考试成绩、学生自评、互评以及教师评价等方式。考试成绩主要考查学生对道德知识的掌握程度，而学生自评、互评和教师评价则侧重于对学生的道德行为和日常表现进行评价。整体推进大中小思政课一体化建设的认识有待提高。

四、大中小思政课一体化建设工作中存在的问题

课题研究专家组成员开展课题调研的过程中，在基层学校、教师、学生访谈、学校座谈、课堂听课、问卷调查、查看学校工作总结，也了解到一些真实存在的问题。大中小思政课一体化建设是一项系统工程，需要我们全体教育工作者共同努力。推动大中小学思政课一体化建设，事关落实立德树人根本任务，事关培育让党放心、爱国奉献、担当民族复兴重任的时代新人，蕴含着丰富的教育改革价值。然而，当下的大中小学思政课一体化建设面临着诸多现实难题。只有解决好存在的问题，采取有效的建议和措施，才能让思政教育在不同阶段无缝衔接，为学生的成长成才筑牢坚实的思想根基，培养出更多有理想、有道德、有文化、有纪律的社会主义建设者和接班人！

（一）整体推进大中小思政课一体化建设的认识有待提高

各级教育主管部门和学校，在落实整体推进大中小思政课一体化建设的认识还有待提高，要深刻领会习近平总书记的要求：“要把立德树人的成效作为检验学校一切工作的根本标准”。落实培养什么人、为谁培养人、怎么培养人的根本问题，这个问题不搞清楚，学校教育就是无源之水、无本之木，解决不了教育培养“德智体美劳全面发展”的目标。一体化建设意识薄弱，学校和教师对思政课一体化的理解停留在表面，缺乏从小学到高中的整体规划，导致课程内容衔接断层，难以形成连贯的思政课教育体系。

学校思政课涉及思政课程、课程思政、日常思政教育等许多方面，不能是一座座“孤岛”。一体化建设就是要协同发力、形成合力。教育战线岗位分工各有不同，但工作目标高度一致，要把思政课一体化建设的好经验、好做法推广到思政教育一体化建设中，既守好一段渠、种好责任田，也兼顾“邻里间”、上下游，充分调动各类主体、各种资源、各方力量，实现全员性、全过程、全方位的一体化，落实好立德树人根本任务。实立德树人根本任务必须深入推进一体化建设。

教育部门要‌细化大中小学思想政治教育的协同方案‌。从制度层面保障不同学段思政教育内容的贯通衔接、师资队伍的互鉴交流、骨干力量的系统培训、教学资源的共享共用、评价考核的持续优化、实践场域的挖掘运用‌。‌发挥大中小学一体化共同体建设平台的独特优势‌。依托专门平台和专业力量推进一体化建设的落地实施，打造资源共享与信息交流的优质平台，推动整体工作的创新发展‌。

‌加强顶层设计，统筹推进‌。遵循思想政治教育工作规律和青少年成长成才规律，明晰大中小学思想政治教育之间的边界，保持必要的张力，按照“循序渐进、螺旋上升”的原则统筹推进‌。‌建构现实运行机制‌。发挥大中小学校的主体性，根据不断推进的思政教育探索和变化的实际情况进行密切协同，建构能够根据实际情况进行密切协同的运行机制。‌

（二）学校缺乏思政课程建设的整体规划和分步实施的学校顶层设计

专家组在调研过程中，发现小学、初中、高中都没有关于“大中小思政课一体化建设的五年发展规划”，大学有课程建设规划，但是都不系统，不规范。学校思政课一体化建设的过程中还存在课程目标衔接性不强,教材内容贯通性不够,教师跨学段交流不足,一体化组织管理不畅等问题。大学、中学、小学的思政课进行一体化建设,涉及诸多方面的整合调整。

“大中小思政课一体化建设”的主要任务是学校统筹推进中小学思政课一体化建设，实现五个一体化建设：课程理念一体化、目标内容一体化、教学教研一体化、队伍保障一体化、课程评价一体化。

学校对思政课育人目标的重视度不够；在教材体系化建设过程中不够深入具体,教材内容仍存在部分重复倒挂断层现象;部分思政课教师参与一体化的内在积极性不高，一体化的课程理念尚未入脑入心，同时跨学段的思政课教师沟通交流平台有待完善；一体化的组织管理机制尚不健全，各学段管理阶段化明显，统筹性协同性有待加强。课程目标与内容方面,中小学思政课存在目标设置缺乏层次性、内容重复与交叉的问题,导致教学难以形成连贯体系,影响教学效果;在教师队伍建设上,思政课教师数量不足,专业化水平有待提高。

根据对思政课一体化建设存在的问题及原因分析,从课程目标、教材内容、教师、组织管理四个方面提出有针对性的解决对策,有助于解决问题,深入推进思政课一体化建设的进程。究其原因,是当前大中小思政课一体化建设，学校缺乏认识、缺乏整体规划。

（三）学校思政课程建设中仍然存在重形式轻内涵，重投入轻实效的客观现象。

调研的结果显示，各地积极探索大中小学思政课一体化建设，取得一定成效并积累了宝贵经验，但仍未真正“破题”，呈现冷热不均的现象。一方面，部分学校在政策改革层面“雷声大”、实践层面“雨点小”，如何将短暂的“热闹”转化为长效的一体化育人机制值得我们深入思考。另一方面，高校与中小学校在师资力量、教研资源、课程资源等方面存在明显差距，尤其在思政专项经费投入上，高校明显高于基础教育学段。在地区层面，目前大多数学校采用“省内联合”“区域联合”的方式推进大中小学思政课一体化建设，尚未形成合力，东部与中西部也在资源投入上存在显著不均，区域发展梯度差较大，思政教育资源共享率不高。

理论与实践的矛盾冲突，当下，大中小学思政课一体化建设面临虚实矛盾的双重困境。在物理空间维度，现实的教育空间与虚拟的“非教育”空间的割裂造成了教学空间的“脱域”、限定场域的“硬融入”教育与思政课入脑入心、立德树人的教育理念相悖。在社会空间维度，当教学实践延伸至社会场域时，作为教育对象的学生往往被异化为边缘的“他者”身份，导致受教育者对行动内化的拒斥。同时，当前中小学思政课仍以课堂教授为主，高校虽然设置了实践学分，但也时常陷入“打卡式”“任务式”的实践旋涡，难以激发教师设计实践育人课程的积极性。

推进速度与衔接质量失衡。随着教育改革的不断推进，大中小学思政课一体化建设速度与质量不匹配的问题逐渐凸显。一是课程改革“快而不畅”。在课程修订方面，目前各地区各学段仍“各自为战”，缺乏精准的学段衔接。因此，在课程改革过程中不能一味追求改革速度和频率，更要关注课程知识目标设定的层次性与梯度性，构建螺旋式上升的课程逻辑体系，实现纵向差异化贯通，提升各学段衔接质量。同时，学校—社会—家庭的教育共同体建构面临着“三位一体”协同断裂的困境。校内外思政教育资源交互性差，学校场域资源投入力度相对较大，社会场域呈现出实践层面的响应与转化迟滞，家庭场域几乎沦为空场，折射出全链条育人机制的结构性失衡。

（四）开展大中小学思政课一体化建设“一体化”的关键“衔接”得不够好，往往是各自为阵

大中小学思政课建设的关键在于“一体化”，大中小学思政课一体化建设的重点在于“衔接”，解决了“最后一公里”的衔接问题就意味着牵好了一体化建设的“牛鼻子”。那么，该如何打通大中小学思政课一体化建设的“最后一公里”？这就涉及课程教材衔接、教学师资衔接、教育主体衔接、区域协调发展的衔接等路径的畅通。

目前的情况是思政课程内容的衔接不够紧密。小学的思政课内容比较浅显，以故事和活动为主；中学逐渐引入理论知识，但和小学的关联不明显；大学的思政课则更加深入和专业化，与中学的过渡不够自然。国家课程思政基本上在学校的教育教学中没有能够得到很好的落实；另一方面，校本特色思政课程资源的开发与应用更是少之又少，因缺乏国家课程思政的落实，也就没有做到“三全”育人的目标，而且，校本特色思政课程的落地。这就好比一条河流，中间出现了断层，水流无法顺畅地流淌，

教学方法缺乏连贯性，与育人目标的衔接不够。思政课一体化建设不仅有助于落实立德树人根本任务,培养全面发展的时代新人,还能深化思政课改革创新,积累思想政治工作经验,形成协同联动的育人机制。小学多采用游戏、故事等生动有趣的教学方法，中学开始注重讲解讨论和实践活动，大学则更偏向于学术研究和自主学习。不同阶段的教学方法差异过大，让学生难以适应从小学到中学、再到大学的转变。这就像坐过山车，突然的落差让人措手不及。然而,当前大中小学思政课一体化建设面临体制机制不健全、教学目标连贯不够、教学内容衔接不畅、教学方法针对性不强等现实困境。大学思政课与中小学内容重复度高，缺乏梯度设计，未能充分体现不同学段学生认知规律。资源整合薄弱、跨学段师资交流、课程标准协同不足，实践教学基地未形成贯通体系。

小学、初中和高中思政课课程内容在深度和广度上缺乏系统性规划，存在重复或脱节现象。例如，一些道德教育内容在小学、初中和高中阶段都有涉及，但教学目标和教学方法没有明显的递进关系，导致学生在学习过程中容易产生厌倦感。

教学方法过渡不自然，不同学段的教学方法差异较大，小学和初中更注重趣味性和直观性，而高中则更强调理论性和逻辑性。在教学过程中，部分教师未能充分考虑学生的认知发展规律，教学方法的过渡不够自然，过于强调知识，轻能力和素养，使得学生在升入高中后难以适应思政课的教学方式。

（五）学校开展大中小思政课一体化建设的实效性有待提高

从深入思政课堂听课发现，中小学课堂教学内容与实际生活脱节，部分道德教育内容过于理论化和抽象化，与学生的实际生活联系不够紧密，学生在学习过程中难以产生共鸣。例如，在讲解一些道德规范时，教师往往只是简单地进行理论阐述，而没有结合实际案例引导学生进行分析和思考，使得学生对道德知识的理解停留在表面。

实践活动形式大于内容：虽然学校组织了相关的社会实践活动，但部分活动存在形式大于内容的问题。活动的组织和实施缺乏系统性和针对性，学生在活动中只是走马观花，没有真正深入地参与和体验，难以达到预期的教育效果。

评价体系不完善：当前的思政课评价体系过于注重知识的考核，忽视了对学生道德情感、道德意志和道德行为的评价。评价方式单一，缺乏多元化的评价主体和评价方法，无法全面、准确地反映学生的道德发展状况。过度依赖考试成绩，对学生道德认知、行为实践的过程性评价严重缺失。

调研情况来看，高校思政课程教材数量有限，内容单一、形式相似，教材内容不分层次全国通用，很难将其与学校学生成长实际、学生学习生活联系起来，教师课堂教学理论强调的多，缺乏实践性使得学生对课程内容产生疏离感，无法真正培养出良好的思想道德意识和现实问题处理能力，无法满足不同学生群体的需求。

（六）学校专职思政课师资队伍建设面临专业教师不足、缺乏专题培训和专家引领的困境

调研过程中，学校和老师反映比较强烈的是大中小思政课一体化建设的专题培训太少，更缺乏专家引领。学校教师专业素养参差不齐、师资队伍的协同合作不足。部分思政课教师的专业素养有待提高，存在对课程标准和教材理解不深入、教学方法单一、教学能力不足等问题。此外，一些教师缺乏对学科前沿知识和社会热点问题的关注，无法将最新的信息融入到教学中，影响了教学质量。教学方法创新能力有限，难以应对学生复杂的思想困惑和现实问题。小学、中学和大学的思政教师之间缺乏有效的沟通和交流，没有形成育人合力。这就好比一支足球队，前锋、中场和后卫之间缺乏配合，很难取得胜利。

教师培训体系不健全，目前，针对思政课教师的培训体系还不够完善，培训内容和培训方式不能满足教师的实际需求。培训时间较短，缺乏系统性和连续性，缺少实操性，难以帮助教师提升自己的专业素养和教学能力。教师沟通与协作不足，大中小学思政课教师之间缺乏有效的沟通与协作机制，跨学段的教学研讨和交流活动较少。这导致教师对其他学段的教学内容和教学方法了解不足，难以实现有机衔接。

（七）学校在开展思政课一体化建设中与学科课程思政的融合还不够深入

在课程思政建设过程中，虽然教师们已经意识到思政教育与学科教学融合的重要性，实际操作中，存在融合不够深入、生硬牵强等问题。部分教师对思政教育元素的挖掘和运用能力不足，未能将思政教育有机融入专业课程教学的全过程，需要进一步加强培训和指导，提高教师的课程思政教学能力。

学校文化浸润，推进思政育人。充分发挥校内公共空间的隐性教育和思政教育功能。依托校内展览馆、图书馆、校史馆、思政馆、文化广场等公共空间的文化符号和文化元素，引导学生在校内“行走”的过程中，增长知识才干和提升文化素养。在校园廊道、楼宇、亭台、街道、宣传墙等处增设宣传海报等，为学生政治素养的提升营造一个健康向上的学习环境和学习场所。定期开展“三好学生”“德育标兵”“模范践行者”“学习身边榜样”等选拔活动和事迹宣传活动，引导学生实现政治觉悟和思想境界的双重提升。

思政课实效性不足，教学内容与学生生活脱节，实践活动缺乏常态化设计，学生难以将道德认知转化为行为习惯；评价方式单一，无法真实反映学生道德素养的成长。家校社协同育人机制缺失，家庭、学校、社会在思政课建设中的职责不明确，缺乏有效的沟通与合作，教育合力尚未形成。

五、加强大中小思政课一体化建设的专家建议与策略

课题组依据调研的信息与数据分析，认为思政课一体化建设是一项系统性、全面性、整体性的工程，必须加强顶层设计和规划引领，坚持“一盘棋”谋划布局，有效统筹各方力量和各种资源。

聚焦发挥好思政课立德树人关键课程作用,把加强和改进思政课建设摆在突出位置,坚持不懈用习近平新时代中国特色社会主义思想铸魂育人,不断完善大中小学思政课一体化建设机大中小学思想政治教育一体化建设，加强顶层设计，统筹推进，在遵循思想政治教育工作规律和青少年成长成才规律的前提下，明晰大中小学思想政治教育之间的边界，保持必要的张力，又要按照“循序渐进、螺旋上升”的原则统筹推进，形成层次贯通学段目标合理各学段都要重视和加强思政教育，引导学生从小树立报国强国大志向。

（一）在省级层面打造一批思政课一体化建设的理论与实践相结合的创新性研究型工作平台、开发贵州课程

2023年1月，教育部办公厅发布《关于开展大中小学思政课一体化共同体建设的通知》。《通知》指出，要在省级层面打造一批理论与实践相结合的创新性研究型工作平台，努力形成一套工作机制、孵化一批品牌活动、打造一批示范“金课”、产出一批优质课程资源、形成一批高水平教学研究成果、提供一批高质量智库咨政报告、培养一支优秀师资队伍，为深入推动全国大中小学开展思政课一体化理论研究和实践探索，提供工作平台、实践经验、理论支撑和决策咨询。

大中小学思政课一体化需要把对思政课建设规律的科学认识、把一体化建设的好经验好做法上升为规章制度并加以推广，从而确保大中小学思政课一体化建设有章有规可依，促进大中小学思政课一体化建设制度化、规范化和程序化。由于制度的生命力在于执行，在顶层设计过程中，既要注重大中小学思政课一体化的制度供给能力，也要注重制度执行能力。应把制度执行纳入各级各类学校的年度考核指标，落实到对教材编写、课程设置、教研活动和教师队伍建设等具体项目的一体化评价中，切实把规则、制度作为解决大中小学思政课一体化建设问题的依据和遵循。

按照教育部的工作部署，“大中小学思政课一体化共同体”以省级教育部门为指导单位，自2022年起每两年为一个建设周期，旨在省级层面打造一批理论与实践相结合的创新性研究型工作平台，形成一套工作机制、孵化一批品牌活动、打造一批示范“金课”、产出一批优质课程资源、形成一批高水平教学研究成果、提供一批高质量智库咨政报告、培养一支优秀师资队伍，为深入推动全省大中小学开展思政课一体化理论研究和实践探索，提供工作平台、实践经验、理论支撑和决策咨询。牢记习近平总书记嘱托：“贵州历史底蕴深厚，红色文化丰富，民族文化多姿多彩，要利用这一优势，增强文化自信、化风育人，助推经济社会发展。”开发贵州地方思政课程，真正做到化风育人，谱写贵州新篇章。

（二）各级各类教育部门、学校要加强大中小学思政课一体化建设的统筹推进的顶层设计

各级各类教育部门、学校要尽快制定大中小学思政课一体化建设的管理制度、评价机制、课程开发、规划与方案的顶层设计。大中小学思政课一体化建设是一项系统工程，需要运用系统性、复杂性思维进行顶层设计。落实立德树人根本任务必须深入推进一体化建设，大中小学思政课一体化能够得以迅速有效地推进，教育主管部门的统筹管理，并从政策、资源等方面为思政课一体化体系的建构提供全方位的保障。一方面，以制度建设为基点推进大中小学思政课一体化。制度建设是大中小学思政课一体化顶层设计的重要内容之一，是提高大中小学思政课一体化水平的内在需要，是检验大中小学思政课一体化发展成熟与否的重要标志。

大中小学思政课一体化的顶层设计突出强调自上而下的系统谋划，始终围绕立德树人根本任务来推进。宏观层面的目标作用有利于为大中小学思政课一体化的系统运行提供方向指引。当思政课一体化的实践者在判断和选择上出现差异时，能用宏观目标来加以引导。有利于为大中小学思政课一体化的微观运行提供基本标准。各级各类学校和一线思政课教师对于大中小学思政课一体化的把握，始终需要以宏观层面的目标作为标准，制订次一级的目标来指导实践，逐级落实大中小学思政课一体化建设工作。

加强一体化建设的顶层设计与协同合作，优化课程体系设计，教育部门应组织专家团队，对大中小学思政课课程体系进行整体规划和设计，明确各学段的教学目标、教学内容和教学要求，确保课程内容的衔接紧密、逻辑连贯。例如，在德育方面，可以按照小学启蒙、初中提升、高中深化的思路，构建循序渐进、螺旋上升的课程体系。

建立教学方法衔接机制。开展跨学段的课程思政教学研讨活动，组织大中小学思政课教师共同探讨教学方法的衔接问题。鼓励教师根据学生的认知发展规律，创新教学方法，实现教学方法的自然过渡。例如，在初中向高中过渡阶段，可以适当增加案例分析、小组讨论等教学方法的比重，培养学生的自主学习能力和思维能力。

（三）搭建省级中小学思政课教师与高校思政课教师教研一体化的互动平台

为深入推动全国大中小学开展思政课一体化理论研究和实践探索，提供工作平台、实践经验、理论支撑和决策咨询。搭建教研一体化的互动平台，可以让高校，尤其是师范类本科院校与中小学思政课教师相互了解其他学段的教学内容和教法，逐步形成内容与教法相衔接的研究机制，定期开展高质量教学研究和专项课题研究活动。广泛开展了大中小学思政课一体化教学展示活动，为不同学段的思政课教师提供了交流互动的平台。

调查显示，不同学段思政课教师仍存在各自为政的情况，在课程目标衔接和课程内容衔接方面存在不足，高校思政课教学内容与中学思政课教学内容存在简单重复现象。当然，有些内容的重复和反复是必要的，但如果是不区分层次的简单重复，容易降低高学段学生对思政课的学习兴趣。因此，必须加强一体化的平台搭建，促进大中小学思政课教师对不同学段的教学内容有整体性的了解，充分认识到思政课教学内容的递进性，才能有效避免内容重复，以实现不同学段的思政课各有侧重并螺旋式推进。同时，也要注重教学方式与教学内容的契合度，在教育实践过程和一体化沟通过程中探索适合本学段的教学方法，以满足不同学段学生的学习需要，切实提高思政课的教学实效。

教研一体化是推进大中小学思政课一体化建设的动力来源。搭建大中小学思政课教研一体化的互动平台，在遵循共建共享共治原则的基础上，以师范类高校为中心，通过建立协同创新中心、理论研究中心，采用集体备课研讨制度、资源数据共享等方式，辐射各学段教学科研，建立纵向跨学段、横向跨学科的交流研修机制，深入开展相邻学段思政课教师教学交流研讨，让大中小学思想政治工作相关人员都能够参与到相应的教研活动中，实现教研平台共建、教研问题共治、教研成果共享。高校作为教研领头羊，要发挥马克思主义学院辐射作用，主动对接中小学思政课教师队伍建设，开发专门培训项目，并鼓励高校思政课教师走进中小学开展教学实践。此外，还应深化各学段学校的研究合作，通过共同申报科研项目，联合开展教研活动，准确把握各学段学生思想品德状况和成长需求，在协同合作中强化教师的一体化意识，从而提升教学改革的自觉性与针对性。

（四）努力形成一套工作机制、孵化一批品牌活动、打造一批示范“金课”、产出一批优质课程资源、形成一批高水平教学研究成果、提供一批高质量智库咨政报告、培养一支优秀师资队伍

各级各类教育主管部门要积极构建校内外联动的教育体系，进一步深化协同发展，努力形成一套工作机制、孵化一批品牌活动、打造一批示范金课、产出一批优质课程资源、形成一批高水平教学研究成果，积极开拓贵州省大中小学思想政治教育工作新局面，深入实施“大思政课”建设工程，坚持不懈用习近平新时代中国特色社会主义思想铸魂育人。

各区县市教育局、各联合体、各学校要围绕“五个一”(形成一套工作机制、孵化一批品牌活动、打造一批示范“金课”、形成一批高水平教学研究成果、培养一支优秀师资队伍)建设。认真贯彻落实习近平总书记关于学校思政课建设的重要论述精神，在统筹推进大中小学思政课一体化建设上持续发力、接续努力，不断深化新时代学校思想政治理论课改革创新。

建设“大课堂”，共筑思政课主渠道。把准青少年思想脉搏，有的放矢地进行思政课改革与创新，既重政治性、理论性，也重趣味性、实效性；既重到课率、点击率，也重“抬头率”“点赞率”，打造又红又炫的思政课程，培养又潮又正的思政课明星教师，用接地气的语言、以群众喜闻乐见的方式讲出思政课的大格局、大情怀。

搭建“大平台”，共融社会大资源。聚焦打造和丰富思政课教学资源库，打破校内校外、课内课外、线上线下等限制，切实贯通思政小课堂、社会大课堂和网络云课堂，扩大思政课教学半径，将教育场景扩展到日常生活、网络、社会等更广阔的领域，使“有意义”的思政课变得“有意思”，打造“行走的思政课”。

建强“大师资”，共聚教师共同体。注重思政课教师培养，依托学校思政课教研组、名师工作室等平台，探索形成“名教师工作室主持人-名教师培养对象-骨干教师”的专业化发展“金字塔”，保证立德树人事业后继有人。

用好“大数据”，共享跨学段资源。积极创作、推广学生喜闻乐见的网络思政文化精品，以“两个结合”厚植“大思政课”底蕴，以新技术赋能更加新颖、更具感染力和说服力的大思政教育，提升思政课的感染力和亲和力，为青少年构筑精神基石、夯实人生根基。

（五）聚焦立德树人，大中小思政课一体化一体化建设要用好用活贵州丰富的红色资源，化风育人，走好新时代的长征路

2025年3月,习近平总书记在贵州视察时强调“要弘扬长征精神和遵义会议精神,以昂扬斗志走好新时代的长征路”。红色资源是我们党在百余年奋斗历程中积累的宝贵财富，也是加强大中小学思政课建设、提高立德树人实效的鲜活教材。学校作为教育、科技、人才的交汇点，肩负着培养担当民族复兴重任时代新人的神圣责任，要牢记为党育人、为国育才的初心使命，建立健全红色教育机制，立足地方实际和办学现状，深入挖掘红色资源，探索红色教育路径，充分释放红色资源铸魂育人的强大效能，努力形成具有自身特色的红色文化育人范式，彰显思政教育的特色与魅力，切实做到化风育人。

将长征文化和红色文化融入课程体系建设，形成“思政课程+课程思政+红色专题”的立体化教学模式。例如，将红军长征故事、红色家书、红色诗歌融入公共基础课教学，通过“读红色、悟思政、践行动”的“三步联动”模式，引导学生在学习中感悟红色精神的崇高性。沉浸式开展“四个一”活动,即“上好一堂红色课”、“诵读一首长征词”、“采访一位老党员”、“开展一次交流营”,将传统思政教育模式下的单向理论灌输,转化为接地气、符合大学生认知规律的具体实践活动,‌

聚焦理想信念教育，开展红色研学。以校地企协同为支撑搭建人才共育校外实践教学基地，赋能思政教育提质增效。组织学生前往线下红色主题教育基地，如党史馆、历史遗址、纪念馆、展陈馆、革命老区、名人故居、烈士纪念陵园等地进行实践研学，引导学生重温红色历史，厚植爱国主义情怀。依托红色教育基地的实景汇演、知识讲解、专题视频、素质拓展等活动，引导学生在追寻红色足迹的过程中实现政治素养的提升。以数字赋能为导向，搭建线上虚拟仿真实践平台，为打造“行走的思想课堂”助力。通过VR、MR、AR技术，打造沉浸式的思政仿真实验课，引导学生在情境化体验中学思践悟，逐渐成长为有理想、敢担当、能吃苦、肯奋斗的新时代好青年。

打造校园红色景观，以红色环境塑造人。独特的文化环境，能陶冶师生情操，塑造美好心灵，激发开拓进取精神。打造红色景观是校园文化建设不可或缺的有机组成部分。红色景观能唤醒红色记忆，产生积极的教育效果。有条件的学校，可以利用校内的红色资源进行巧妙设计，通过塑立伟人、英烈铜像（雕像）、兴建红色主题纪念馆（园区）等方式建设校园红色文化地标，通过精心打造红色景观或命名道路、楼宇等方式，再现历史情境，营造红色环境氛围，让师生在春风化雨、润物无声中感受红色文化熏陶，继承革命传统，坚定理想信念，培养奋发进取精神。还可以通过举办各类主题展览，让红色精神在校园里大放异彩，教育学生以先烈先贤为榜样，继承优良传统，赓续红色血脉，努力成长成才，为强国建设、民族复兴贡献自己的智慧和力量。

策划红色文化活动，以红色实践锤炼人。红色是中国共产党、中华人民共和国最鲜亮的底色。开展红色文化实践活动，是立德树人的有效途径。丰富多彩的红色文化实践活动，可以有效巩固课堂所学，提升革命传统和爱国主义教育成效，提升学生的综合素质与能力。在充分参与的过程中，学生源源不断地汲取红色营养，使得自身的思想境界、道德情操在潜移默化中日益升华，从而激励自己厚植家国情怀，以行践诺，矢志报国。利用红色资源策划校园文化实践活动，需要整合其他资源进行整体设计、统筹规划、合理安排并丰富活动类型，让学生能找到自己喜爱和有能力参与的活动，真正让红色实践文化活动活跃起来。活动的设计与策划应注重增强趣味性与吸引力、提高参与度与实效性，让学生在广泛深入的参与中接受红色教育和洗礼。例如，可策划开展红色经典促阅读、党史故事进寝室、红色电影进校园、长征奔跑强体魄、红色竞赛展风采、红色走访当传人、红色研学砺斗志等系列活动，激发学生全员全程参与，达到“铸魂、增智、正风、强体、促行”的目的。

（六）抓好“行走的思政课”，增强思政课的实践性、增强文化自信、化风育人，更好助力学生成人成才

2025年3月17日至18日，习近平总书记在贵州考察时强调，“贵州历史底蕴深厚，红色文化丰富，民族文化多姿多彩，要利用这一优势，增强文化自信、化风育人，助推经济社会发展。”政课作为落实立德树人根本任务的关键课程，承担着为党育人、为国育才的重要使命。可以利用民族特色村寨、传统村落和历史文化名村名镇，革命战争时期留下的红色旧址，积极培育文明新风。新时期，思政课育人实效的提升需要坚持理论与实践有机结合，引导学生将理想信念、人生抱负、价值追求等落实到实际行动中，将个人奋斗目标同国家发展、民族振兴紧密结合起来。学校极推动“思政小课堂”融入“社会大课堂”，将思政教育同生产劳动与社会实践相结合，打造“行走的思政课堂”，落实做好思政育人工作。开展社会实践 在“行走”中体悟责任担当，依托校内校外的专业实践与研学实践，引导学生用“脚步”丈量中华大地的同时，倾听百姓呼声，体悟责任担当。

一次次实地调研、一场场志愿服务、一条条务实建言……利用寒暑假组织学生们深入基层，了解国情民情、增长知识才干、厚植家国情怀，火热的社会实践课堂遍布祖国大地。在一个个青少年实践场所和历史博物馆中，让学生们跨越时空，感受中华历史演变和文化传承的魅力；通过一场场实践活动中，让孩子们积极参与、勇于探索，在实践中奋进；在一次次社会志愿服务活动中，让孩子们用爱心传播文明，在担当中历练。

借助社会大课堂让思政课活起来、实起来、强起来，学校要高度重视思政课的实践性，把思政小课堂同社会大课堂结合起来，在理论和实践的结合中，教育引导学生把人生抱负落实到脚踏实地的实际行动中来，把学习奋斗的具体目标同民族复兴的伟大目标结合起来，立鸿鹄志，做奋斗者、实践者。

依托贵州丰厚的文化底蕴，大中小学生同上一堂“我爱多彩贵州的大思政课”，学生们走进文化遗产、革命展馆、科技企业，沿着中轴线触摸历史、对话未来。因地制宜、开门办课，充分利用好各类社会资源，凝练其中的思政元素，搭建起多方联动、协同育人的思政实践平台，将更好引导学生用脚步丈量祖国大地，进而练本领、修品行、立志向。构建“大思政课”育人格局。以文化人、以文育人，教育育人的根本在于立德。“行走的思政课”为提升立德树人效能提供了重要抓手。通过落实全程育人、全员育人、全方位育人，“行走的思政课”打通教育环节、整合教育资源，能够在知行合一的过程中帮助学生更好地理解理论、掌握知识，引导他们树立正确的世界观、人生观、价值观，争做有理想、敢担当、能吃苦、肯奋斗的新时代好青年。

大中专学校聚焦专业实践活动，开展社会实践。在见习实习、创新创业实践中，引导学生巩固专业所学，应用专业知识、专业特长分析解决各类社会现实问题；在参与社会调研、乡村振兴、“三下乡”等实践中，引导学生深入了解社情民意、乡情民意、基层需求，不断磨砺学生攻坚克难的智慧与勇气；在专业导师与社会导师“双师型”实践教学中，对学生的思想困惑、理论短板、实践弱项进行指导，促进学生全面成长成才。“社会大讲堂”与“思政小课堂”的联动，在推动思政教育内涵式发展方面发挥着至关重要的作用。既可让先进的科学理论知识流入田间地头、工厂车间、美丽乡村、革命老区，同时也可将励志、真实的奋斗故事、名人事迹、德育素材，先进的生产理念、技术手段等带回课堂。

中小学要聚焦理想信念教育，开展红色研学。以校地协同为支撑搭建人才共育校外实践教学基地，赋能思政教育提质增效。组织学生前往线下红色主题教育基地，如党史馆、历史遗址、纪念馆、展陈馆、革命老区、名人故居、烈士纪念陵园等地进行实践研学，引导学生重温红色历史，厚植爱国主义情怀。依托红色教育基地的实景汇演、知识讲解、专题视频、素质拓展等活动，引导学生在追寻红色足迹的过程中实现政治素养的提升，逐渐成长为有理想、敢担当、能吃苦、肯奋斗的新时代好青年。

办好“行走的思政课”，在实践教学中把道理讲清楚、讲明白、讲透彻，让思政课更加可感可知、生动鲜活，必将使更多青少年在行走中成长成才，让青春在火热社会实践中绚烂绽放。

（七）推进数字赋能大中小思政课一体化建设，加强党委领导的数字化评价管理，建设数字思政“课程群”

加强党委领导的数字化评价管理机制。构建党委书记亲自抓总、班子成员负责抓块、各部门具体抓细、广大教职工积极参与的思想政治教育新格局，利用数字技术将其融入大中小学思政课建设理念方针政策中，不断提升思想政治教育的适应性、实效性。

推进大中小学思政课一体化建设必须紧抓数字化发展机遇，教育数字化是我国开辟教育发展新赛道和塑造教育发展新优势的重要突破口，以数字技术优化思政课育人内容、创新育人方式、完善育人评价体系，推动大中小学思政课一体化建设内涵式发展。利用数字技术优化大中小学思政课一体化建设育人内容。

数字技术促使思想政治教育的时空环境发生了巨大改变，需结合数字教育特点，优化大中小学思政课一体化建设育人内容。一是建设数字思政“课程群”。小学阶段重在启蒙道德情感，利用AI技术重现“英雄模范形象”等，激发小学生“爱党、爱国、爱人民”的真挚情感；中学阶段注重打牢思想基础和提高政治修养，聚焦算法技术将党的创新理论、道德规范、法律基础知识等有机融入中学生认知意识中，消除知识盲区；大学阶段侧重理论学习与探究性学习，凭借大数据技术厘清党的创新理论的历史脉络与实践脉络，强化新时代使命担当。

形成数字思政课区域“应用带”。大中小学思政课一体化建设要紧密结合地方区域特色，形成品牌。如遵义市可依托遵义会议会址联线，打造长征精神数字传播空间等，有意识地构建“理论提炼—理论延展—理论运用”的主线，引导各学段学生增强“四个自信”。三是打造数字思政课“创新域”。加强不同区域间大中小学线上线下思政实践课程联合建设，建立跨学科、跨学段以及跨校区、跨学区的数字联动机制，打通线上线下融通壁垒，引导线上与线下思政课程良性互动、同向同行。

建立健全大中小学思政课一体化云平台，围绕思政课教学内容创作微电影、动漫、音乐、短视频等，建设资源共享、在线互动、网络宣传等为一体的云上学习平台。用好“学习强国”“理响青年”等平台资源，鼓励各层级思政课教师、各学段学生积极参与到主流媒体的理论栏目中，协同传播党的创新理论。三是优化表达方式和呈现形式。要把握00后、10后学生的心理特点、思维特征和学习规律，创新网络思政教育内容表达方式和呈现形式，不断吸引、感染不同学段的受众圈层，把网络空间建设成为汇聚青少年力量的“强磁场”。

利用数字技术完善大中小学思政课一体化建设育人评价体系。要充分利用数字技术优势，动态记录教师教学情况、学生学习质效，持续优化教育教学管理。一是科学设计数字评价指标体系。大中小学各学段围绕“政治认同”“家国情怀”“道德修养”“法治意识”“文化修养”五大维度创设一级数字评价指标，在每个一级数字评价指标项下设计多个二级指标或三级指标，对教师和学生思政课情况进行数字建模，动态计算教师学生的思想动态以及思政课教学质量，形成教育要素、教育过程、教育质效全过程的复合性评价。

（八）教育主管部门要以一体化建设的理念提升大中小思政课教师的专业发展、加强思政课教师的专业培训

教育主管部门还要统筹管理大中小学思政课教师的专业培养与培训，制订一体化的师资培养培训计划，引导思政课教师把握不同学段的教学目标与教学方式，使各学段思政课教师成为专业发展共同体。大中小学思政课一体化建设需要具备一体化意识的思政课教师的专业发展作为支撑。从思政课教师专业培养和发展的角度，需要有意识地把“一体化的教学设计”增设为思想政治教育学科研究的新领域，提升教师队伍的一体化能力。

加强教师沟通与协作，建立大中小学思政课教师交流平台，定期组织教师开展教学观摩、经验分享、课题研究等活动，促进教师之间的沟通与协作。同时，可以建立跨学段的教师师徒结对制度，让经验丰富的教师对年轻教师进行指导和帮助，提高教师的整体教学水平。

从整体性视角出发，大中小学思政课教师都应具备扎实的本体性知识，除了具备深厚的马克思主义理论功底外，对哲学、政治学、社会学、经济学等相关学科都要有所涉猎，能够综合运用本体性知识的储备，进行课程规划与设计。同时，教师对于大中小学思政课的整体布局与各学段之间的关系要有明确的认识，了解所处学段在一体化建设中的特定作用，力求达到“整体大于部分之和”的教育效果。

从层次性角度出发，不同学段的思政课教师要加强条件性知识的学习，提升与该学段相匹配的教研能力，遵循相应学段的课程目标，合理安排教学计划，使教学内容呈现循序渐进、由易到难的层次性。从关联性角度出发，不同学段的思政课教学是内容连续、目标一致、功能相似的整体，因此思政课教师应该加强对各学段思政课的理解能力与衔接能力，深挖思政课教材中的共通性内核，在教学实践中进行方法的探索与创新，积极与其他学段思政课教师开展交流互通，将每一学段的教学目标具体落实到知识传授过程中，并不断探索各学段课程的内在关联性，关注所处学段学生的发展规律与身心特点，实现思政课教学的有序衔接。

另外，各学段思政课教师对一体化的相关培训的需求呈现多样化的特点，因此，教育主管部门要以一体化建设的理念提升大中小思政课教师的专业发展、加强思政课教师的专业培训，保障大中小思政课一体化建设的正常开展。

（九）开展丰富多彩的学生喜闻乐见的主题思政实践活动，增强育人目标的针对性与实效性

坚持以习近平新时代中国特色社会主义思想铸魂育人,学校通过组织学生开展形式多样、喜闻乐见的主题实践活动,推动和丰富思想政治理论课实践教学。注重实践提升学生素养学校着眼思政课的思想性、理论性、亲和力和针对性,整体规划思想政治德育系列活动,以学生喜闻乐见的形式,探索主题教育系列化,让学生在潜移默化中开学校着眼思政课的思想性、理论性、亲和力和针对性，整体规划思想政治德育系列活动，探索主题教育系列化，让学生在潜移默化中开展思政教育，坚定理想信念。开展“童心向党，红色基因我传承”为主题的班团队系列教育活动，掀起校园党史学习教育青春热潮，教育引导学生学党史、知党情、感党恩、听党话、跟党走，厚植爱党、爱国、爱社会主义的情感，着力营造青少年爱党爱国的浓厚氛围。

开展思政主题班团队活动要贴近学生生活实际，教师在教学过程中应紧密联系学生的生活实际，选择具有时代性、贴近学生生活的案例和素材，将抽象的道德知识转化为生动有趣的生活场景，让学生在具体的情境中感受道德的力量。例如，在讲解环境保护相关的道德内容时，可以结合当地的环境污染问题，组织学生进行实地调查和分析，引导学生提出解决问题的方案，增强学生的环保意识和社会责任感。

丰富实践活动内涵，学校应加强对社会实践活动的组织和管理，制定详细的活动计划和实施方案，明确活动的目标、内容和评价标准。在活动过程中，要注重引导学生深入参与和体验，鼓励学生积极思考、主动探索，提高学生的实践能力和创新能力。例如，在志愿服务活动中，可以让学生自主策划和组织活动，培养学生的组织协调能力和团队合作精神。

完善学校思政育人目标评价体系，构建多元化的思政育人目标评价体系，除了考试成绩外，还应增加学生的日常行为表现、社会实践活动参与情况、道德情感体验等评价内容。采用教师评价、学生自评、互评以及家长评价等多种评价方式，全面、客观地评价学生的道德发展水平。同时，要注重评价结果的反馈和应用，及时发现学生在道德发展过程中存在的问题，并给予针对性的指导和帮助。

（十）提升思政课师资队伍整体素质、完善教师激励机制与学生思政课评价机制

通过本次调研发现，当前大中小学思政课一体化建设在课程设置、教学方法、师资队伍建设等方面取得了一定的成绩，但仍存在衔接不畅、实效性不足等问题。尤其是对中小学生综合素质评价缺乏科学、系统、规范的评价体系，这对学校开展思政课一体化建设的影响是比较大的，为了评估思政课的教学质量、学生的学习效果，专家建议：在构建评价体系之前，明确思政课评价目标，有针对性地制定评价标准和方法，标准应该包括教学内容、教学方法、教学效果等多个方面，并且要尽可能地具体、可操作，评价方法的选择应该根据评价目标和标准来确定。思政课师资队伍整体素质、教师激励机制与学生思政课评价机制是实施大中小思政课一体化建设的基本保障。

“大思政课”要从“独角戏”到“大合唱”，坚持构建基于大师资的师资培育体系。办好思政课关键在教师。“大思政课”的育人任务需要“大先生”来掌舵，要构建一个由专兼职思政课教师、专业课教师、党政干部、专家学者、先进模范等构成的育人共同体，培育建设专职为主、专兼结合、数量充足、素质优良的“大思政课”教师队伍。要加强师资队伍选配，积极动员政治素质过硬的相关学科专家转任思政课教师，推动辅导员参与思政课教学，同时建立党政管理干部转岗为思政课教师的长效机制，不断壮大学校思政课教师队伍。要加强师资队伍培养培训，坚持改革创新，推进大中小学思想政治教育一体化建设，不断提升思政课教师综合素质。

加大教师招聘力度，教育部门和学校应根据教学需求，合理制定思政课教师招聘计划，拓宽招聘渠道，吸引更多优秀的思政专业毕业生和具有丰富教学经验的教师加入到思政课教师队伍中来。同时，要完善教师招聘制度，严格招聘标准，确保招聘到的教师具备良好的思想政治素质和专业素养。

加强教师培训与专业发展，建立健全教师培训体系，根据教师的不同需求和发展阶段，制定个性化的培训方案。培训内容应涵盖思想政治理论、教育教学方法、学科知识更新等方面，通过专题讲座、教学观摩、案例分析、实践研修等多种培训方式，提高教师的培训效果。此外，要鼓励教师积极参加教学研究和学术交流活动，提升教师的科研能力和专业水平。

学校应建立完善的教师激励机制，对在教学工作中表现突出、教学效果显著的教师给予表彰和奖励，激发教师的工作积极性和创造性。同时，要关注教师的职业发展需求，为教师提供晋升机会和发展空间，让教师能够安心从事思政课教学工作。

深化思政课一体化建设完善课程衔接机制，制定大中小学思政课一体化课程标准，明确各学段教学目标与内容梯度。强化资源共享，搭建跨学段思政教育资源库，建立教师交流平台，定期开展联合教研活动。创新评价体系：构建 “知识 + 能力 + 实践” 三维评价标准，将志愿服务、道德行为纳入考核指标。

在实施评价的过程中，需要遵循公正、客观、科学的原则。要确保评价的有效性和可信度，避免主观臆断和片面评价的情况发生。可以采用多种方法，如问卷调查、学生自评、教师互评等。同时，也可以借助一些现代化的手段，如在线评价系统等，来提高评价的效率和准确性。评价结果需要及时反馈给相关的教师和学生，以便他们能够了解自己的优点和不足之处。同时，要根据评价结果进行有针对性的改进，提高思政课的教学质量和效果。

（十一）加快改进高校思政课程资源建设，改进课堂教学模式、完善评价体系

调研情况来看，目前高校思政课课程资源不足，往往以部编教材为核心，教材数量有限，内容单一、形式相似。内容多为马克思主义理论知识的讲解和解读。虽然这些知识具有重要意义，但教材内容不分层次全国通用，很难将其与学校学生成长实际、学生学习生活联系起来，理论强调的多，缺乏实践性使得学生对课程内容产生疏离感，无法真正培养出良好的思想道德意识和现实问题处理能力，无法满足不同学生群体思政育人目标的需求。

高校思政课课堂教学形式单一，方法简单，学生参与度不高，课堂效率底，针对这个问题，专家建议可以增加案例分析、小组讨论等实践性教学方法。通过引入真实案例，并激发学生积极参与其中的热情，使他们能够从理论转化到实践，并形成自己独立见解。

评价体系不科学，目前高校思政课评价体系普遍存在单一性、功利性的问题。通常以期末考试成绩为核心依据，忽视了学生日常表现和实际动手能力。要改进评价体系，应该引入多元化评价方式。可以结合平时表现、小组讨论、案例分析等因素进行综合评价，并注重鼓励学生的创新思维和批判性思考。

为了改进这一问题，教育部门应该出台相关政策，引导编写与时俱进、贴近实际的高水平教材。并且鼓励教师在备课过程中进行自主创新，设计出更多活动内容和实践案例来吸引学生。同时，加强与学科课程的融合，使思政课成为培养学生全面发展的一部分。

（十二）完善大中小学思政课一体化建设的组织保障机制和课程实施机制

健全大中小学思政课一体化的组织保障机制和课程实施机制，有利于增强思政课教学的有效性，提升大中小学思政课一体化水平，实现各学段思政课的有机衔接、协同育人。首先，着力解决当前已有的关于大中小学思政教育一体化现实运行机制建设中不完善不健全的管理机制，完善教育部门对大中小思政课一体化建设的组织领导，落实到人，责任到人。

各教育主管部门要着力解决一体化机制建设中课程资源与共享不足的突出问题。目前大中小学思政课一体化在课程建设、以及课程资源建设与共享机制上存在相对突出的问题。为解决这些突出问题，一是要完善课程建设一体化机制。要根据学生认知发展特点和学习心理规律在不同学段做好课程设置，使学生对同一知识点产生循序渐进的理解和强化，实现入耳、入脑、入心。二是要完善课程一体化建设机制。依托一体化的课程研究基地，分析目前课程一体化建设面临的新问题和新形势，并结合本地区、学校特有的教学资源对课程内容进行拓展。三是要完善一体化的课程资源建设与共享机制。发挥高校马克思主义学院在思政课一体化建设教研中的领衔作用，搭建大中小学思政课课程教学资源库，实现教学内容、教学方法、教学基地、教学数据、教学师资、教学资料的整合与共享，为各学段思政课教师提供资源获取的便捷通道。不断完善思政课一体化建设的深层机制。

大中小学思政课一体化应主要围绕动力机制、监督机制、调控机制等方面进行建设。加强动力机制建设，大中小学思政课一体化被教育者认同，最根本的动力在于能够及时反映和满足他们的利益需求。因此，要使大中小学思政课一体化的动力机制能够长期有效，最重要的是真正反映教育者的利益诉求。加强监督和评估机制建设。该机制的主要作用在于监督和反馈思政课相关人员是否按照相应的规章制度、政策文件精神等积极地推动大中小学思政课一体化建设。它不仅负责监督各级各类学校的职责是否落实到位，而且负责监督大中小学思政课教师是否积极作为，还负责收集和反馈相关人员的建议及意见，为管理部门决策提供参考依据。加强整合和调控机制建设。大中小学思政课一体化的整合和调控机制的主要作用在于协调和解决各学段在推进思政课一体化过程中所产生的矛盾和冲突，需要建构切实可行的责任调控机制来进行协调。

结论：‌落实立德树人根本任务‌，思政课是关键课程，大中小学思政课一体化建设是为了推动新时代思政教育高质量发展，培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人‌。是解决“为谁培养人、培养什么人，怎么培养人”的育人目标和方法的系统工程，也是提升公民道德建设水平的重要抓手。

为了进一步推进大中小学思政课一体化建设与公民道德教育的发展，需要加强顶层设计与协同合作，优化课程体系和教学方法，增强道德教育的针对性和实效性，提升思政课师资队伍的整体素质。才能更好地实现思政课的育人目标，为培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人奠定坚实的基础。通过完善课程体系、强化资源整合、创新评价机制，实现思政教育与公民道德建设的深度融合。未来应进一步打破学段壁垒，构建协同育人新格局，为培养具有高尚道德情操、社会责任感的新时代公民提供坚实保障。遵循教育规律和学生成长规律，科学设置育人目标，采取有效方法，确保思政教育符合学生的认知水平和成长需求，提高教育的针对性和实效性；一体化建设旨在通过统筹规划，确保各学段的思政教育内容衔接顺畅，形成合力，共同培养学生的道德品质和社会责任感，着眼于培养一代又一代在社会主义现代化建设中可堪大用、能担重任的栋梁之才。

通过系统化的思政教育，培养学生树立正确的世界观、人生观和价值观，成长为德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人。